Registro de observación

  Al pararme a pensar en la elaboración de un registro de observación para mi tarea, sabía inicialmente en qué parte quería que estuviera ubicado, pero no tenía muy claro cómo hacerlo, entre otras cosas porque se nos pide que el rasgo a observar sea actitudinal. Pensando un poco todo encajó y creo que está más que justificada la utilización de esta herramienta en esta parte del proceso, aunque deberemos hacer unos ajustes en el planteamiento original.

  Voy a utilizar el registro de observación en el momento en el que cada uno de los tres miembros del grupo ha planteado a otro compañero su problema y tras haber recibido la solución, debe evaluarlo. Esta evaluación será verbal y observada por el tercer miembro del grupo que utilizará el registro para valorar el siguiente rasgo actitudinal del alumno que planteó el problema: "El alumno sabe corregir y orientar al compañero de forma adecuada".  Es decir, este rasgo supone saber entender las dificultades del compañero al buscar la solución, sabe explicarle de forma adecuada qué es lo que ha hecho mal y bien, resuelve sus dudas y le valora de forma justa. Una vez realizada esta valoración los miembros del grupo rotarán el papel, de forma que todos pasarán por cada uno de los roles. Por tanto el registro se utilizará en una evaluación entre pares. 

  El registro de observación que propongo es el siguiente:

En la escala no he querido que existiera un valor intermedio para que los resultados sean más aprovechables y no dieran resultados neutros. Además he utilizado elementos que aparecen en los contenidos del Bloque 3 del curso "Evaluar para aprender"

Rubrica de mi tarea integrada

  En este entrada voy a elaborar una rubrica para poder evaluar de forma más eficiente mi tarea. Esta  permitirá valorar procesos o productos a la luz de indicadores observables, ofreciendo al profesor y a los estudiantes un marco común del resultado que perseguimos.

  Esta sería mi rubrica, la cual hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos niveles de logro globales.
 

	Excelente	Bien	Regular	Necesita mejorar
Utilizar diferentes estrategias  para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales.	Resuelve el problema utilizando técnicas propias de su nivel de forma eficaz 30%	Resuelve el problema utilizando técnicas propias de niveles inferiores, y realizando más pasos de los necesarios 22%	No llega a resolver el problema porque confunde algún dato o no es capaz de aplicar de forma correcta las técnicas aprendidas 15%	No es capaz de aplicar ninguna técnica aprendida para resolver el problema. 0%
Realizando los cálculos necesarios y comprueba las soluciones obtenidas.	No comete ningún error de cálculo y comprueba la solución 20%	Comete algún error de cálculo leve al confundir la cifra de algún dato o no comprueba la solución 15%	Comete errores de cálculo no debidos a la confusión de datos y no comprueba la solución 10%	No realiza los cálculos de forma correcta y se puede comprobar que la solución es errónea a todo fin. 0%
Identifica problemas en situaciones problemáticas de la realidad.	La situación planteada por el alumno se identifica con un problema de la vida real y lo ha planteado de una forma verídica 20%	El problema recopila datos de una situación problemática real, pero es tratada como una recopilación de datos. 15%	El problema se refiere a un problema de variación porcentual pero no adaptado a una situación real 10%	El problema no se ajusta en ningún sentido a una situación real y carece de datos para poderse resolver. 5%
Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana	Identifica la incógnita y las cifras necesarias para la resolución  de forma correcta y relacionándolo en todo momento con la situación real que se plantea. La solución se redacta como solución a un problema real. 10%	Identifica la incógnita y las cifras necesarias para la resolución  de forma correcta pero no  relaciona las operaciones del desarrollo con la situación real que se plantea, o no redacta la solución. 7%	No identifica la incógnita o  las cifras necesarias para la resolución, o por otra parte no da una solución redactada del problema o no relaciona las operaciones intermedias con la situación real. 5%	No identifica la incógnita ni las cifras necesarias para la resolución  de forma correcta. Además no relaciona las operaciones intermedias del desarrollo con la situación real que se plantea, y no redacta la solución (Por ejemplo, da un x=3 en vez de indicar a qué se refiere). 0%
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de documentos propios y haciendo exposiciones	Utiliza tecnologías de la información para elaborar la exposición del problema incluyendo formatos adecuados para diferenciar el título, redacción,  desarrollo de las operaciones con formatos adecuados y solución. Además inserta imágenes. 10%	Utiliza tecnologías de la información para elaborar la exposición del problema pero olvida incluir formatos adecuados para diferenciar el título o la redacción del problema, o el  desarrollo de las operaciones con formatos adecuados o la  solución. O por el contrario no inserta imágenes. (Únicamente un aspecto de los citados) 7%	Utiliza tecnologías de la información para elaborar la exposición del problema pero olvida incluir formatos adecuados para diferenciar el título o la redacción del problema, o el  desarrollo de las operaciones con formatos adecuados o la  solución. O por el contrario no inserta imágenes. (Varios  aspecto de los citados) 5%	No utiliza tecnologías de la información. 3%
Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales.	El problema está redactado de forma clara utilizando recursos multimedia y es agradable visualmente hablando 10%	El problema está redactado de forma clara y pero visualmente tiene aspectos a mejorar. 7%	El problema no está planteado de forma clara o utiliza algún recurso visual confuso. 5%	El problema está elaborado de forma confusa y los elementos multimedia utilizados llevan a confusión. 0%

  Para elaborarla me he basado en los estándares de aprendizaje que ya habíamos fijado anteriormente y que aquí comparto:

 

	Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Área de Matemáticas (1º ESO)	Bloque 2. Números y álgebra 5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.	5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas. 5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente proporcionales.
Área de Matemáticas (1º ESO)	Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.  7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción	2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. 2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. 6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.  6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados 12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. 12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
Área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual ( 1º ESO )	Bloque 2. Comunicación Audiovisual 16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.	16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada

  Y como reflexión a la elaboración de esta rubrica desarrollo las siguientes cuestiones: 

• ¿Consideras que la rubrica creada puede ayudarte en el trabajo de aula? ¿Cómo?
• Muchísimo. No sólo va a hacer que mi valoración sea más objetiva, sino que voy a considerar aspectos que en otro caso no serían suficientemente valorados. A la hora de observar un trabajo siempre hay aspectos que destaca más que otros pero a cada uno debemos de valorarlo en su justa medida y por igual con todos los alumnos. La rubrica ayudará a ello y además servirá como referente para guiar a los alumnos en su trabajo

• ¿Cuándo y cómo se la presentarías a los estudiantes?
• Al inicio de la tarea, al explicarles cuáles serán las fases y el producto final, e indicarles que serán evaluados por mí, les presentaría esta rubrica para mostrarles de qué manera y qué aspectos serán evaluados. 

• ¿Cómo la utilizarías?
• Como he dicho, la rubrica se presentaría al inicio del trabajo y al explicarles el objetivo de la tarea para poder servirles como guía, y finalmente cuando los alumnos presenten sus trabajos, se utilizará dicha rubrica para calcular la evaluación por parte del profesor de la tarea. 

  Lo cierto es que no es la primera rubrica que utilizo pero esta está elaborada de forma detallada y teniendo muy presente los estándares que queremos evaluar. 

Linea del tiempo mejorada

   En esta entrada pretendo profundizar y mejorar la linea del tiempo que había creado para mi Tarea Integrada. He incluido algunas actividades en las distintas fases que componen la tarea. Podemos observar el resumen de la linea del tiempo y más adelante profundizaré en las actividades y estrategias de evaluación de las que se compone cada fase.



Como se puede comprobar, en esta tarea habrá que trabajar en algunos momentos individualmente, en grupos reducidos o con la totalidad del grupo. Por ello en la fase inicial se propone dividir a los alumnos en grupos de tres. La manera de hacerlo dependerá de de las características del grupo.

1ª FASE: Resolución de problemas

  En esta primera fase nuestro objetivo es situar al alumno en el tema que se va a tratar, evaluar sus conocimientos iniciales del tema y exponer cuál sería a grandes rasgos el objetivo de la tarea. Va a constar de dos actividades:

• Sistema de respuesta rápida: Se plantearán preguntas que resolverán en grupos. La idea es hacer un concurso que de manera divertida les sitúe en el tema que vamos a tratar, les dé una idea de lo que le vamos a pedir y que les sirva para saber lo que ya conoce y lo que le queda por conocer. 
• Formulario KPSI: Para que el alumno sea más consciente de su nivel de partida se realizará un cuestionario que refleje qué partes están dominadas por el alumno y cuáles ha supuesto una dificultad. 

2ª FASE: Planteamiento del problema personal. 

  

  La actividad consistirá en que cada alumno individualmente plantee un problema como los vistos en las preguntas rápidas del inicio de la fase. Para poder guiar en esta parte la tarea al alumno,  y que se esfuerce por hacer un trabajo lo más completo posible, adecuado al nivel que se le exige y que se pueda resolver con las herramientas que utilizamos, se planteará una rutina de pensamiento que oriente las ideas del alumno y se plasmen en el mejor problema que podría plantear. 

3ª FASE: Resolución del problema

  Cada alumno resolverá un problema de uno de los compañeros de su grupo. Principalmente, esta fase va a autorregular el conocimiento sobre la materia del alumno, porque es la primera vez que se enfrentará a un problema él solo. Además, dicho problema tiene la peculiar característica que es un problema creado por un compañero suyo, lo que puede suponer dificultades si dicho compañero no lo ha redactado correctamente. 

4ª FASE: Corrección de los problemas planteados. 

  Para realizar esta parte de la tarea, los alumno basándose en registros de observación proporcionada por el profesor elaborarán dos evaluaciones:

1. Evaluarán la solución planteada para su problema por su compañero
2. Evaluarán el problema del compañero que se les ha planteado, ya que pudiera ser que este no cumpliera  los objetivos esperados

5ª FASE: Crear el producto. 

  Con toda la información recopilada a través de las distintas fases de la tarea, el alumno deberá plasmar su problema mejorado en un cartel a modo de anuncio, ya que no nos debemos olvidar que los problemas reflejaban situaciones reales. Para ello realizará dos actividades:

• Utilizando la técnica del Visual Thinking, el alumno presentará al profesor su boceto de el cartel y este le ofrecerá un feedforward con el objetivo de que el alumno pueda reorientar su trabajo. 

•   Finalmente se procederá a una exposición de todos los carteles en clase, y cada alumno contará al resto de compañeros cómo ha sido su proceso de creación, dificultades y logros obtenidos. Finalmente la clase de forma global y consensuada, podrán evaluar el trabajo utilizando dianas de evaluación y el profesor, por su parte, gracias a rubricas evaluará el trabajo completo. En esta fase, se podría considerar que el profesor de plástica también participe de la evaluación consensuada. 

Linea del tiempo de mi Tarea Integrada

 En esta entrada quiero reflexionar sobre la planificación de mi Tarea integradora. Para que los alumnos puedan entender claramente qué es lo que se les va a pedir, he elaborado una linea del tiempo que esquematiza las distintas fases que forman el trabajo. En este enlace puedes ver detalladamente mi  linea del tiempo

  Es la primera vez que trabajaba con una herramienta así y lo cierto es que aunque para mí lo más difícil de este segundo bloque ha sido dar con la idea de la Tarea Integradora, una vez superado ese paso, todo ha sido  más fluido gracias a la orientación. En el caso de la creación de la linea del tiempo, me he dado cuenta de que cuando he empezado a hacerla ya sabía qué es lo que principalmente quería pedir y estaban incluidas cada tipo de actividad ya en el trabajo. Para los alumnos va a ser algo muy provechoso porque los profesores tendemos a explicarles de forma oral qué es lo que esperamos de ellos, pero el tener un soporte físico que se lo muestre en cada momento aclara las ideas  y les ubica sobre dónde se encuentran.  

  Tengo más claro ahora que el organizar previamente mi actividad requiere un pequeño esfuerzo comparado con todo lo que va a enriquecer la actividad. Ahora estoy segura de que trataré todos los aspectos que quiero evaluar del alumno, seré justa a la hora de hacerlo y conseguiré que cada paso del trabajo lleve al alumno a desarrollar mejor sus capacidades. 

  Como he dicho antes me costó mucho dar el primer paso, decidirme por una actividad, pero una vez superada esa fase el resto del trabajo ha resultado salir sin apenas esfuerzo y de forma lógica han ido encajando todas las piezas. Estoy satisfecha de lo conseguido porque sé que al pararme a planificar esta tarea la convierto en algo mucho más provechoso, que sé que los alumnos disfrutarán y principalmente les enriquecerá. 

  Para crear la linea del tiempo he utilizado la herramienta sutori. Para más información, dirígete a su página: www.sutori.com

Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

  Para poder llevar a cabo en mi Tarea Integradora una evaluación eficiente, he seleccionado los siguientes criterios de evaluación del currículo de Secundaria fijándome en los expuestos para el curso con el que voy a trabajar. Dicho currículo lo encontramos en el  REAL DECRETO 1105/2014. De entre todos, he seleccionado uno que dirigirá mi tarea y entre los restantes de la asignatura que imparto, he podido comprobar que otros se ajustaban también a lo que quería pedir. Por último, al tratarse de elaborar un producto final, he comprobado que podía ampliar mi evaluación a criterios del Área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

	Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Área de Matemáticas (1º ESO)	Bloque 2. Números y álgebra 5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.	5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas. 5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente proporcionales.
Área de Matemáticas (1º ESO)	Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.  7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción	2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. 2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. 6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.  6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados 12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. 12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
Área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual ( 1º ESO )	Bloque 2. Comunicación Audiovisual 16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.	16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada

  Como se puede comprobar hay un criterio de evaluación referente al cálculo de porcentajes que será el centro organizador de la tarea. Él será el hilo conductor y principal objetivo, pero para reforzarlo, nos fijaremos también en otros criterios de evaluación de la asignatura de Matemáticas, ya que otro objetivo de la Tarea es llevar las procesos Matemáticos  a situaciones reales y conseguir que los alumnos sean capaces de resolver problemas de la vida cotidiana con herramientas adquiridas en las clases de Matemáticas. Por último, para poder plasmar de una forma objetiva todos los logros alcanzados por el alumno, utilizaremos medios multimedia,  consiguiendo así que la tarea sea transversal y que no sólo el profesor de Matemáticas valore los resultados obtenidos.

  Para plasmar todo esto y tenerlo en cuenta a la hora de evaluar, tenemos este esquema gráfico que nos orienta a la hora de evaluar la tarea. 

Haz clic en la imagen para verla en detalle

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Los datos que he elaborado en este reto me facilitarán la evaluación puesto que harán que sea más objetiva al tener clara cuál es la finalidad de la tarea, hará que tenga en cuenta aspectos que podrían verse diluidos en la generalidad del trabajo y me ayudará a programar un peso correcto para cada aspecto que quiera tener en cuenta.

Tarea Integrada: Menuda ganga

  Pues empezamos a ponernos manos a la obra, y para ello voy a planificar  una Tarea Integrada para mis alumnos de 1º ESO. Creo que si desde el inicio de la etapa les hacemos protagonistas activos y responsables de su aprendizaje, fortaleceremos esa implicación necesaria del alumno con su proceso de aprendizaje. El cambio de etapa necesita de una adaptación y deben sentir que les orientamos, les apoyamos  y que su camino pretende conseguir un objetivo.

Yo soy profesora de Matemáticas, pero en este caso la tarea va a centrarse en criterios de evaluación de mi asignatura y de la asignatura de Educación Plástica y Visual y así poder contar con una valoración externa, el profesor o profesora de la asignatura de plástica, del proyecto. Dichos estándares son:

	Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Área de Matemáticas (1º ESO)	Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.  7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción	2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. 2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. 6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.  6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados 12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. 12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
Área de Matemáticas (1º ESO)	Bloque 2. Números y álgebra 5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.	5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas. 5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente proporcionales.
Área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual ( 1º ESO )	Bloque 2. Comunicación Audiovisual 16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.	16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada

La tarea que propongo la llamaremos: "Menuda ganga"

Los alumnos distribuidos en grupos de tres, trabajaran el tema de las rebajas de un centro comercial y tras tras resolver, elaborar y analizar varios problemas, deberán crear varias presentaciones a modo de anuncio de situaciones reales de supuestos clientes. Explicaré con más detalle las etapas:

1. Los alumnos resolverán en grupo problemas reales en los que se planteen situaciones relacionadas con la compra de un producto en rebajas. 
2. Cada alumno planteará a otro de los compañeros del grupo un problema similar a los trabajados y lo deberá corregir una vez que el compañero lo haya resuelto. 
3. Cada alumno deberá crear con herramientas multimedia, una ilustración a modo de anuncio que refleje la situación real del cliente que se ha planteado en el problema creado por él mismo. 

  Desde mi punto de vista, si sabemos elegir los temas planteados en los problemas iniciales, como un chico que desea comprarse un videojuego y no sabe si lo podrá hacer en las rebajas, o una chica que quiere renovar el armario y espera saber cuántas camisetas se podrá comprar, conseguiremos que el alumno se implique con el problema y le resulte más fácil trabajar con las herramientas utilizadas en clase para llegar a la solución. Los alumnos siempre ven un gran obstáculo cuando se enfrentan a un problema de Matemáticas pero el trabajar con intereses de los alumnos, el hacer que sean ellos los que planteen el problema, y corregir las respuestas de sus compañeros, hará que verdaderamente dominen los contenidos y desarrollen sus competencias. Este año no he tenido tiempo de consultar a mis alumnos sobre las propuestas de tarea pero otros años he trabajado con fichas a completar sobre anuncios de comercios y les ha entusiasmado, así que cuento con la experiencia favorable de otros años. 

  Para la creación del cuadro que resume los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables expuesto en esta entrada he consultado el REAL DECRETO 1105/2014 que establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Las imágenes utilizadas tienen licencia de reutilización.