Tarea Integrada: Menuda ganga

  Pues empezamos a ponernos manos a la obra, y para ello voy a planificar  una Tarea Integrada para mis alumnos de 1º ESO. Creo que si desde el inicio de la etapa les hacemos protagonistas activos y responsables de su aprendizaje, fortaleceremos esa implicación necesaria del alumno con su proceso de aprendizaje. El cambio de etapa necesita de una adaptación y deben sentir que les orientamos, les apoyamos  y que su camino pretende conseguir un objetivo.

Yo soy profesora de Matemáticas, pero en este caso la tarea va a centrarse en criterios de evaluación de mi asignatura y de la asignatura de Educación Plástica y Visual y así poder contar con una valoración externa, el profesor o profesora de la asignatura de plástica, del proyecto. Dichos estándares son:

	Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Área de Matemáticas (1º ESO)	Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.  7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción	2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. 2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. 6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.  6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados 12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. 12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
Área de Matemáticas (1º ESO)	Bloque 2. Números y álgebra 5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.	5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas. 5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente proporcionales.
Área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual ( 1º ESO )	Bloque 2. Comunicación Audiovisual 16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.	16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada

La tarea que propongo la llamaremos: "Menuda ganga"

Los alumnos distribuidos en grupos de tres, trabajaran el tema de las rebajas de un centro comercial y tras tras resolver, elaborar y analizar varios problemas, deberán crear varias presentaciones a modo de anuncio de situaciones reales de supuestos clientes. Explicaré con más detalle las etapas:

1. Los alumnos resolverán en grupo problemas reales en los que se planteen situaciones relacionadas con la compra de un producto en rebajas. 
2. Cada alumno planteará a otro de los compañeros del grupo un problema similar a los trabajados y lo deberá corregir una vez que el compañero lo haya resuelto. 
3. Cada alumno deberá crear con herramientas multimedia, una ilustración a modo de anuncio que refleje la situación real del cliente que se ha planteado en el problema creado por él mismo. 

  Desde mi punto de vista, si sabemos elegir los temas planteados en los problemas iniciales, como un chico que desea comprarse un videojuego y no sabe si lo podrá hacer en las rebajas, o una chica que quiere renovar el armario y espera saber cuántas camisetas se podrá comprar, conseguiremos que el alumno se implique con el problema y le resulte más fácil trabajar con las herramientas utilizadas en clase para llegar a la solución. Los alumnos siempre ven un gran obstáculo cuando se enfrentan a un problema de Matemáticas pero el trabajar con intereses de los alumnos, el hacer que sean ellos los que planteen el problema, y corregir las respuestas de sus compañeros, hará que verdaderamente dominen los contenidos y desarrollen sus competencias. Este año no he tenido tiempo de consultar a mis alumnos sobre las propuestas de tarea pero otros años he trabajado con fichas a completar sobre anuncios de comercios y les ha entusiasmado, así que cuento con la experiencia favorable de otros años. 

  Para la creación del cuadro que resume los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables expuesto en esta entrada he consultado el REAL DECRETO 1105/2014 que establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Las imágenes utilizadas tienen licencia de reutilización.