Rubrica de mi tarea integrada

  En este entrada voy a elaborar una rubrica para poder evaluar de forma más eficiente mi tarea. Esta  permitirá valorar procesos o productos a la luz de indicadores observables, ofreciendo al profesor y a los estudiantes un marco común del resultado que perseguimos.

  Esta sería mi rubrica, la cual hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos niveles de logro globales.
 

	Excelente	Bien	Regular	Necesita mejorar
Utilizar diferentes estrategias  para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales.	Resuelve el problema utilizando técnicas propias de su nivel de forma eficaz 30%	Resuelve el problema utilizando técnicas propias de niveles inferiores, y realizando más pasos de los necesarios 22%	No llega a resolver el problema porque confunde algún dato o no es capaz de aplicar de forma correcta las técnicas aprendidas 15%	No es capaz de aplicar ninguna técnica aprendida para resolver el problema. 0%
Realizando los cálculos necesarios y comprueba las soluciones obtenidas.	No comete ningún error de cálculo y comprueba la solución 20%	Comete algún error de cálculo leve al confundir la cifra de algún dato o no comprueba la solución 15%	Comete errores de cálculo no debidos a la confusión de datos y no comprueba la solución 10%	No realiza los cálculos de forma correcta y se puede comprobar que la solución es errónea a todo fin. 0%
Identifica problemas en situaciones problemáticas de la realidad.	La situación planteada por el alumno se identifica con un problema de la vida real y lo ha planteado de una forma verídica 20%	El problema recopila datos de una situación problemática real, pero es tratada como una recopilación de datos. 15%	El problema se refiere a un problema de variación porcentual pero no adaptado a una situación real 10%	El problema no se ajusta en ningún sentido a una situación real y carece de datos para poderse resolver. 5%
Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana	Identifica la incógnita y las cifras necesarias para la resolución  de forma correcta y relacionándolo en todo momento con la situación real que se plantea. La solución se redacta como solución a un problema real. 10%	Identifica la incógnita y las cifras necesarias para la resolución  de forma correcta pero no  relaciona las operaciones del desarrollo con la situación real que se plantea, o no redacta la solución. 7%	No identifica la incógnita o  las cifras necesarias para la resolución, o por otra parte no da una solución redactada del problema o no relaciona las operaciones intermedias con la situación real. 5%	No identifica la incógnita ni las cifras necesarias para la resolución  de forma correcta. Además no relaciona las operaciones intermedias del desarrollo con la situación real que se plantea, y no redacta la solución (Por ejemplo, da un x=3 en vez de indicar a qué se refiere). 0%
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de documentos propios y haciendo exposiciones	Utiliza tecnologías de la información para elaborar la exposición del problema incluyendo formatos adecuados para diferenciar el título, redacción,  desarrollo de las operaciones con formatos adecuados y solución. Además inserta imágenes. 10%	Utiliza tecnologías de la información para elaborar la exposición del problema pero olvida incluir formatos adecuados para diferenciar el título o la redacción del problema, o el  desarrollo de las operaciones con formatos adecuados o la  solución. O por el contrario no inserta imágenes. (Únicamente un aspecto de los citados) 7%	Utiliza tecnologías de la información para elaborar la exposición del problema pero olvida incluir formatos adecuados para diferenciar el título o la redacción del problema, o el  desarrollo de las operaciones con formatos adecuados o la  solución. O por el contrario no inserta imágenes. (Varios  aspecto de los citados) 5%	No utiliza tecnologías de la información. 3%
Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales.	El problema está redactado de forma clara utilizando recursos multimedia y es agradable visualmente hablando 10%	El problema está redactado de forma clara y pero visualmente tiene aspectos a mejorar. 7%	El problema no está planteado de forma clara o utiliza algún recurso visual confuso. 5%	El problema está elaborado de forma confusa y los elementos multimedia utilizados llevan a confusión. 0%

  Para elaborarla me he basado en los estándares de aprendizaje que ya habíamos fijado anteriormente y que aquí comparto:

 

	Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje evaluables
Área de Matemáticas (1º ESO)	Bloque 2. Números y álgebra 5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.	5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas. 5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente proporcionales.
Área de Matemáticas (1º ESO)	Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.  7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción	2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. 2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. 2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. 6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.  6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados 12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. 12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. 12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
Área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual ( 1º ESO )	Bloque 2. Comunicación Audiovisual 16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.	16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada

  Y como reflexión a la elaboración de esta rubrica desarrollo las siguientes cuestiones: 

• ¿Consideras que la rubrica creada puede ayudarte en el trabajo de aula? ¿Cómo?
• Muchísimo. No sólo va a hacer que mi valoración sea más objetiva, sino que voy a considerar aspectos que en otro caso no serían suficientemente valorados. A la hora de observar un trabajo siempre hay aspectos que destaca más que otros pero a cada uno debemos de valorarlo en su justa medida y por igual con todos los alumnos. La rubrica ayudará a ello y además servirá como referente para guiar a los alumnos en su trabajo

• ¿Cuándo y cómo se la presentarías a los estudiantes?
• Al inicio de la tarea, al explicarles cuáles serán las fases y el producto final, e indicarles que serán evaluados por mí, les presentaría esta rubrica para mostrarles de qué manera y qué aspectos serán evaluados. 

• ¿Cómo la utilizarías?
• Como he dicho, la rubrica se presentaría al inicio del trabajo y al explicarles el objetivo de la tarea para poder servirles como guía, y finalmente cuando los alumnos presenten sus trabajos, se utilizará dicha rubrica para calcular la evaluación por parte del profesor de la tarea. 

  Lo cierto es que no es la primera rubrica que utilizo pero esta está elaborada de forma detallada y teniendo muy presente los estándares que queremos evaluar.